3.2.4 ОБОБЩЕНИЕ: РАЗРАБОТВАНЕ НА РЕАЛНИ СВЕТОВНИ ПРИНЦИПИ
Основната цел на търсенето на модели е да се развие общо разбиране.
Нематематиците понякога се плашат от математиката, защото е така абстрактНА, но с правилното разбиране на абстракцията, тя се превръща в мощен инструмент, достъпен за всеки. Абстрактът означава независим от конкретния ни опит тук и сега. Учещият открива математически модел в конкретна ситуация, но не се ограничава до този специален случай. Обобщаването означава разбиране, че един и същ модел може да се приложи към много различни ситуации и контексти, включително всяка наука, технология, инженерство, философия и много различни ежедневни ситуации.
Играта с Jelly Bird в крайна сметка не е свързана с тази играчка. Опитът и размисълът върху него ще помогнат на децата да разработят обща концепция за птицата и да научат за нейните особености и начин на живот. Изграждането на подвижен мост или асансьор е свързано не само с тези устройства, но ще научи децата на някои общи механични принципи. Изграждането на щракащ крокодил с механизъм за ножица не само ще научи децата за крокодилите и механиката, но освен това опитът и размисълът върху него ще помогнат на децата да разработят общи концепции за пространство, модел и брой.
Абстрактното мислене е мощно, но е трудно да се научи – но може би не толкова трудно, колкото си мислите. Докато Пиаже смята, че децата не са способни на абстрактно логическо мислене, преди да достигнат официалния оперативен етап на около единадесетгодишна възраст, по-нови изследвания показват, че това започва много по-рано. Разликата между конкретната и абстрактната мисъл може да бъде преодоляна чрез игра. Otsuka and Jay (2017) откриха три характеристики, които подкрепят прехода на децата от конкретно към абстрактно мислене по време на блокова игра.
1. Детето споделя своето мислене с други деца или възрастни. Това е пряко свързано със стъпка втора от цикъла на учене с опит.
2. Има достатъчно време детето да направи пауза за размисъл. Цикълът на учене с опит, особено стъпка трета, насърчава размишлението. Освен това във всяка част от учебния процес трябва да има време за размисъл в действие.
3. Детето показва удовлетворение от постигнатото от самостоятелно насочена дейност. Когато работихме с деца в проекта AutoSTEM, често изпитвахме „високо ниво на ентусиазъм и удоволствие, с което децата изпълниха задачата“. За Дюи (1934) удовлетворението е една от ключовите характеристики, които отличават непрекъснатото преживяване на събитията от преживяването, което има последствия за бъдещото ни поведение.
За разлика от такова преживяване, ние имаме опит, когато изпитаният материал тече по пътя си към изпълнение. Тогава и тогава само той се интегрира в рамките и се разграничава в общия поток от опит от други преживявания. Част от работата е завършена по задоволителен начин; проблемът получава своето решение; игра се играе; ситуация, независимо дали яденето на храна, игра на партия на шах, водене на разговор, писане на книга или участие в политическа кампания, е толкова закръглено, че нейното приключване е съвършенство, а не прекратяване. Такова преживяване е едно цяло и носи със себе си свое индивидуализиращо качество и самодостатъчност. Това е опит.
Dewey, 1934, pp. 36– 37, emphasis in original
Въпреки че е важно учебната дейност да бъде завършена по начин, който е удовлетворяващ и задоволителен за децата, обучението никога не спира. Всеки отговор повдига нови въпроси и всяко ново умение е готово за използване. Цикълът на обучение продължава.
Въпроси за размисъл
Стъпката от обобщаване и абстрактна концептуализация към прилагане на откритите принципи се подкрепя от „Сега, какво?“ На Бортън въпроси. Докато въпросът „И какво?“ се фокусира върху разбирането на модела, „Сега, какво?“ е за бъдещи последици и приложения. Ето няколко примера.
• Сега, какви автомати могат да генерират взаимодействия между деца и възрастни?
• Сега, какви са възможните начини за насърчаване на ученето чрез ранно детство с предмети от ежедневието, тоест шишчета, горнища за бутилки, картонени кутии за мляко и т.н.?
• Сега, какви други ежедневни предмети бихте сметнали за полезни (за учене на STEM), които да използвате за изграждане на автомати?
• Сега, какъв е потенциалът на изграждането на автомати за развитие на чувството за брой на децата?
• Сега, какво бихте могли да направите, за да продължите тази дейност напред?
• Сега, какво можете да направите, за да избегнете малките деца да изпитват стандартни геометрични форми по стереотипни начини, например, без въртене или обръщане?• Сега, какви са възможностите да се подкрепят възможностите за STEM обучение чрез игра с автомати, особено в условия, в които има „push-down“ подход от училище?