3.2 УЧЕБНИЯТ ЦИКЪЛ
Части от този подмодул саадаптирани от Thiel, Severina and Perry (2020)
Въведение
Според Айнщайн (1954, стр. 271), „цялото познание за реалността започва от опита и завършва в него“. Това съвпада с гледната точка на Джон Дюи (1916, стр. 313), който твърди, че „ако знанието идва от впечатленията, които ни създават природните обекти, невъзможно е да се набавят знания без използването на обекти, които впечатляват ума“. Неговата педагогическа теория за „притежаването на опит“ (Dewey, 1934, стр. 35) подчертава значението на опита и размисъла. Тази теория е разработена по-нататък от колегата на Дюи Колб (2015) в Теорията за учене чрез опит (ELT). Колб описва обучението като цикъл с четири стъпки:
• (CE) Конкретен опит – да имате опит, докато правите нещо
• (RO) Отразяващо наблюдение – преглед на това, което сте направили, и отразяване на опита
• (AC) Абстрактна концептуализация – заключение и поука от опита и
• (AE) Активно експериментиране – планиране и изпробване на наученото, което води до ново конкретно преживяване.
В проекта AutoSTEM използваме версията на теорията за учене чрез опит, предложена от Connors и Seifer (2005). Този вариант има пет стъпки и е комбиниран с въпроси на Бортън (1970).
- Както при цикъла на Колб, той започва с преживяване. Това е фазата на активност, когато децата са ангажирани да играят с автомати или изграждат такъв.
- Следващата стъпка е споделянето. Ако искате да обменяте впечатления, идеи и наблюдения с други, трябва да се запитате: „Какво се случи?“
- След като децата споделят своя опит, те могат да обсъдят дали откриват някакви модели. Тази обработка ще им помогне да отговорят на въпроса „И какво означава това за мен?“
- 4. Осмислянето помага да се обобщи от специалния случай, който са преживели, до принципи, които те могат да приложат в по-широк кръг от ситуации.
- Последната стъпка е да планирате как децата да използват наученото, като попитат: „А сега, какво мога да направя?“ и прилагането му. Това води до ново преживяване и затваря цикъла.
Фигурата по-долу показва всички тези компоненти. Когато кликнете върху една от стъпките, можете да научите по-подробно за какво става въпрос и как е свързан с AutoSTEM.
References
Borton, T. (1970). Reach, touch, and teach: Student concerns and process education. New York: McGraw-Hill.
Connors, K., & Seifer, S. D. (2005). Reflection in higher education service-learning. Retrieved 18 August 2019, from https://www.yumpu.com/en/document/read/26360619/reflection-in-higher-education-service-learning
Dewey, J. (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan.
Dewey, J. (1934). Art as Experience. New York: Putnam.
Einstein, A. (1954). Ideas and opinions. New York: Crown Publishers.
van Hiele, P. M. (1986). Structure and insight. A theory of mathematics education. Orlando: Academic Press.
Kolb, D. A. (2015). Experiential learning. Experience as the source of learning and development (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Rearson Education.
Thiel, O., Severina, E., & Perry, B. (2020). Reaping the benefits of reflexive research and practice in early childhood mathematics education. In O. Thiel, E. Severina & B. Perry (Eds.), Mathematics in early childhood. Research, reflexive practice and innovative pedagogy (pp. 189-202). London: Routledge.