Introduzione
Questa sezione è incentrata sull’impegno e la motivazione che è evidente nei laboratori del progetto AutoSTEM Erasmus+. Poiché le aree STEM sono così importanti al giorno d’oggi, e sono ancora aree che sono una sfida da insegnare nei primi anni di scuola, è importante capire come aumentare il coinvolgimento e la motivazione dei bambini nel processo di apprendimento. Quindi, è importante sia conoscere questi concetti che le strategie per promuoverli.
Risponderemo alle seguenti domande:
- Quali sono le dimensioni e le caratteristiche principali dell’impegno e della motivazione, in particolare la motivazione intrinseca?
- Qual è il potenziale dell’approccio pedagogico AutoSTEM per promuovere la motivazione per le STEM?
- Quali evidenze di impegno sono emerse quando i bambini hanno partecipato ai laboratori AutoSTEM?
In questa sezione saranno presentate diverse risorse che ti permettono di sviluppare la conoscenza di questi due concetti. Puoi trovare video, immagini ed esempi e inoltre alcuni compiti per testare queste conoscenze.
Risultati di apprendimento
In questo modulo imparerete:
a caratterizzare l’impegno e la motivazione. Riconoscere le dimensioni della motivazione intrinseca che possono sollevare.
riconoscere le dimensioni dell’impegno che possono avere un impatto nel processo di apprendimento.
per identificare le strategie utilizzate dal progetto AutoSTEM Erasmus+ per promuovere l’impegno e la motivazione degli studenti.
Impegno e motivazione intrinseca
L’importanza dell’impegno e della motivazione intrinseca per il processo di apprendimento evidenzia la necessità di comprendere le dimensioni che li caratterizzano e le strategie per la sua promozione.Il concetto di motivazione intrinseca può assumere dimensioni legate all’autonomia, all’interesse, al senso di competenza, allo stress, alla percezione del valore, tra gli altri, e a dinamiche complesse e sottili tra queste varie dimensioni (Decie Ryan, 2000).
D’altra parte, l’impegno può assumere diverse dimensioni, come affettiva, comportamentale e cognitiva, che possono anche avere un impatto (Veiga et al., 2012). La dimensione affettiva è legata alle esperienze emotive del bambino durante il processo di apprendimento; la dimensione comportamentale è legata all’effettiva partecipazione comportamentale del bambino nel suo processo di apprendimento; infine, la dimensione cognitiva riguarda l’orientamento mentale del bambino durante l’apprendimento (Gonçalves, 2017).
Le caratteristiche degli automi, vale a dire il fatto che sono composti da due parti, da un lato, una narrazione, dall’altro, un meccanismo, permettono, in un approccio ludico, le attività relative alla progettazione e alla costruzione dei giocattoli di cui sopra per aumentare l’interesse e l’impegno nelle suddette aree STEM, vale a dire in termini di conoscenza e costruzione di meccanismi semplici, la comprensione del loro funzionamento e/o la narrazione che rappresentano, e competenze come l’osservazione, la risoluzione dei problemi e la creatività.
Caso di studio L’impegno e l’apprendimento dei bambini nei
Il caso di studio analizza l’impegno e la motivazione dei bambini nei laboratori del progetto AutoSTEM. È pubblicato nel Giornale Internazionale di Psicologia dello Sviluppo e dell’Educazione.
Santos, A., Vaz Rebelo, P., Thiel, O., Bidarra, G., Alferes, V., Almeida, J., Barreira, C., Machado, I., Rabaça, F., Dias, M., Pereira, P., Catré, N., Ferrini, F., Bartolleti, C., Josephson, J., & Kostova, N. (2020). L’impegno e l’apprendimento dei bambini nei laboratori “giocattoli in movimento” nel 1° ciclo scolastico. International Journal of Developmental and Educational Psychology., 2(1), 115-124. DOI: http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1820
Riflessione
Guarda i video qui sotto e rifletti sui processi di coinvolgimento rispondendo alle seguenti domande:
- Quali comportamenti sono considerati prova di impegno comportamentale?
Quando sono accaduti?
Cosa hanno fatto i bambini?
- Identificare le prove di impegno affettivo e cognitivo.
Quando sono accaduti?
Cosa hanno fatto i bambini?
Quando pianifichi il tuo AutoSTEM, prendi in considerazione i fattori che sono associati all’impegno e alla motivazione intrinseca. Quando implementate la vostra attività AutoSTEM, registrate gli indicatori di impegno e motivazione intrinseca che possono verificarsi
Quiz
Riferimenti
Campbell, F. A., Pungello, E. P., Miller-Johnson, S., Burchinal, M. & Ramey, C. T. (2001). The development of cognitive and academic abilities: Growth curves from an early childhood educational experiment. Developmental Psychology, 37(2), 231-242. DOI:10.1037//012-1649.37.2.231.
Gonçalves, S. S. B. (2018). Envolvimento do aluno na escola, perceção de apoio familiar e desempenho escolar. Mestrado em Psicologia da Educação. Universidade da Madeira.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.
Veiga, F., Galvão, D., Pereira, T., Caldeira, S., Bahia, S., Melo, M., Conboy, J. Nogueira, J., Janeiro, I., Festas, I. M., Taveira, M. C., Carvalho, C., Almeida, A. (2012) Student’s engagement in school: a literature review, ICERI2012 Proceedings, pp. 1336-1344. https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/7582/1/Students%20Engagement%20in%20School%20A%20literature%20review.pdf