3.4 АНГАЖИРАНЕ И МОТИВАЦИЯ
Въведение
Този раздел е фокусиран върху ангажираността и мотивацията, което се вижда от семинарите по проекта AutoSTEM Erasmus +. Тъй като областите на STEM са толкова важни в днешно време и все още са области, които са предизвикателство за преподаване в ранните години на училище, важно е да се разбере как да се увеличи ангажираността и мотивацията на децата в учебния процес. Поради това е важно както да познавате тези понятия, така и стратегиите за тяхното популяризиране.
Ще отговорим на следните въпроси:
• Какви са измеренията и основните характеристики на ангажираността и мотивацията, по-специално вътрешната мотивация?
• Кой е потенциалът на педагогическия подход на AutoSTEM за насърчаване на мотивацията за STEM?
• Кои доказателства за ангажираност се появиха, когато децата участваха в семинари на AutoSTEM?
В този раздел ще бъдат представени няколко ресурси, които ви позволяват да развиете тези знания за тези две концепции. Можете да намерите видеоклипове, изображения и примери и освен това някои задачи за тестване на тези знания.
Резултати от обучението
В този модул ще научите:
• да характеризира ангажираността и мотивацията.
• да разпознаем вътрешните измерения на мотивацията, които могат да се повишат.
• да разпознае измеренията на ангажираността, които могат да окажат въздействие в учебния процес.
• да идентифицира стратегии, използвани от проекта AutoSTEM Erasmus + за насърчаване на ангажираността и мотивацията сред учениците.
Ангажираност и вътрешна мотивация
Значението на ангажираността и вътрешната мотивация за учебния процес подчертава необходимостта да се разберат измеренията, които ги характеризират, и стратегиите за тяхното насърчаване.
Концепцията за вътрешна мотивация може да придобие измерения, свързани с автономия, интерес, чувство за компетентност, стрес, възприемане на ценност, наред с други, и сложна и фина динамика между тези различни измерения (Deci и Ryan, 2000).
От друга страна, ангажираността може да приеме няколко измерения, като афективно, поведенческо и когнитивно, което също може да окаже въздействие (Veiga et al., 2012). Афективното измерение е свързано с емоционалните преживявания на детето по време на учебния процес; поведенческото измерение е свързано с ефективното поведенческо участие на детето в неговия учебен процес; накрая, когнитивното измерение се отнася до умствената ориентация на детето по време на обучение (Gonçalves, 2017).
Характеристиките на автоматите, а именно фактът, че те се състоят от две части, от една страна, разказ, от друга страна, механизъм, позволяват при игрив подход дейности, свързани с планирането и изграждането на посочените играчки за повишаване на интереса и ангажираността в гореспоменатите STEM области, а именно по отношение на знания и изграждане на прости механизми, разбиране на тяхното функциониране и / или разказа, който представляват, и умения като наблюдение, решаване на проблеми и творчество.
Казус на децата Ангажираност и обучение на деца в семинари за „движещи се играчки“ в началното училище
Казусът анализира ангажираността и мотивацията на децата в семинарите по проекти на AutoSTEM. Публикувано е в Международното списание за психология на развитието и образованието
Santos, A., Vaz Rebelo, P., Thiel, O., Bidarra, G., Alferes, V., Almeida, J., Barreira, C., Machado, I., Rabaça, F., Dias, M. , Pereira, P., Catré, N., Ferrini, F., Bartolleti, C., Josephson, J., & Kostova, N. (2020). Ангажираност и учене на децата в семинари за „движещи се играчки“ в 1-ви цикъл на обучение. Международно списание за психология на развитието и образованието., 2 (1), 115-124. DOI: http://www.infad.eu/RevistaINFAD/OJS/index.php/IJODAEP/article/view/1820
Размисъл
Гледайте видеоклиповете по-долу и обмислете процесите на ангажиране, като отговорите на следните въпроси:
Кои поведения се считат за доказателство за поведенческа ангажираност?
Кога се случиха?
Какво направиха децата?
Идентифицирайте доказателства за афективна и когнитивна ангажираност.
Кога се случиха?
Какво направиха децата?
Когато планирате собствените си автомати, вземете предвид факторите, свързани с ангажираността и вътрешната мотивация. Когато изпълнявате собствената си дейност AutoSTEM, регистрирайте показатели за ангажираност и присъща мотивация, които могат да се случат.
Тест
препратки
Campbell, F. A., Pungello, E. P., Miller-Johnson, S., Burchinal, M. & Ramey, C. T. (2001). The development of cognitive and academic abilities: Growth curves from an early childhood educational experiment. Developmental Psychology, 37(2), 231-242. DOI:10.1037//012-1649.37.2.231.
Gonçalves, S. S. B. (2018). Envolvimento do aluno na escola, perceção de apoio familiar e desempenho escolar. Mestrado em Psicologia da Educação. Universidade da Madeira.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary educational psychology, 25(1), 54-67.
Veiga, F., Galvão, D., Pereira, T., Caldeira, S., Bahia, S., Melo, M., Conboy, J. Nogueira, J., Janeiro, I., Festas, I. M., Taveira, M. C., Carvalho, C., Almeida, A. (2012) Student’s engagement in school: a literature review, ICERI2012 Proceedings, pp. 1336-1344. https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/7582/1/Students%20Engagement%20in%20School%20A%20literature%20review.pdf