3.1 ПЕДАГОГИКА, ОСНОВАНА НА ИГРА И УПРАВЛЯВАНА ИГРА
Въведение
Този раздел се фокусира върху учебните процеси, използвани в проекта AutoSTEM, по-специално, педагогика, основана на игра и ръководена игра, както и как те могат да бъдат разгледани в семинари за изграждане на детски автомати.
• Какво е игра и защо е важна?
• Каква е ролята на учителя?
• Как могат да се използват автомати за насърчаване на играта и ученето?
Следващите задачи и ресурси ще ви насочат да изследвате какво представляват педагогиката, основана на игра и ръководената игра и как те могат да бъдат приложени в обхвата на проекта AutoSTEM.
Резултати от обучението
В този модул ще научите
• да характеризирате педагогиката, основана на играта,
• да анализирате ролята на играта в развитието на децата,
• да характеризирате ръководената игра и ролята на учителя,
• да разберете различните роли на учителя при използване на автомати,
• да размишлявате върху компетентностите, които могат да бъдат насърчавани при изграждането на автомати.
Игра
Играта се счита за основна дейност за когнитивното, социалното, емоционалното развитие на децата. Педагоги, педагози, педагогически психолог подчертават значението на играта в развитието на децата. Според Фридрих Фрьобел (1887, стр. 57), играта е „най-висшият израз на човешкото развитие в детството, защото само тя е свободен израз на това, което е в детската душа.“ Лев Виготски (1978, стр. 102) също подкрепи този възглед, като заяви: „В игра детето винаги се държи над средната си възраст, над ежедневното си поведение“ и „играта винаги води до по-напреднало ниво на развитие. В същия смисъл Пиаже (1969) и Брунер (1960) подчертават значението на актьорството и откритията върху когнитивното развитие. Брунер (1960) подчертава ролята на систематичните взаимодействия между възпитател и дете. .
В днешно време ползите от играта в обучението са вече известни, въпреки че тези два принципа все още често се представят дихотомично. За да отговори на това противопоставяне, концепцията за управлявана игра се появява като среден термин между двата принципа. Ръководената игра се отнася до „учебни преживявания, които съчетават ориентираната към децата природа на свободната игра с фокус върху резултатите от обучението и наставничеството на възрастни“ (Weisberg, Hirsh-Pasek, Golinkoff, Kittredge & Klahr, 2016, стр. 177). Доказано е, че ръководената игра помага на децата да разберат по-добре академичните концепции, отколкото прякото обучение (Han et al., 2010; Stipek et al., 1995) или свободната игра самостоятелно (Chien et al., 2010; Honomichl & Chen, 2012).
Ръководена игр
• Как можете да внедрите ръководена игра в образователни условия?
• Каква роля имат учителите и децата в ръководената игра?
• Как може да се приложи ръководена игра, когато се използват автомати за мотивиране на преподаването на STEM?
За да научите повече за ръководената игра и как тя е внедрена по време на проекта AutoSTEM, можете да гледате следния видеоклип на Guided Play и да прочетете казуса „От ръководена игра до творчество: Метаморфози и истории на птица“
Казус от ръководена игра до творчество: Метаморфози и истории на птица
Този казус описва семинар, разработен в рамките на проекта AutoSTEM, предназначен да изследва как автоматите могат да обогатят играта на малките деца, за да насърчат по-добро разбиране и мотивация за STEM и творческо мислене. Семинарът също имаше за цел да анализира връзката между насоките на учителите и творчеството на децата по време на дейността.
Казусът е публикуван в Международното списание за психология на развитието и образованието като
Bidarra, G., Vaz Rebelo, P., Thiel, O., Alferes, V., Silva, I., Barreira, C., Santos, A., Almeida, J., Machado, I., Conceiçao, A. , Bartolleti, C., Ferrini, F., Josephson, J., & Kostova, N. (2020). Ръководена игра: от инструкции до творчество при конструирането на автомати. Международно списание за психология на развитието и образованието, 2 (1), 221-228. doi: https: //doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v2.1832).
Размисъл
Гледайте следните видеоклипове от семинари на AutoSTEM и обмислете показаните процеси на преподаване и обучение, като отговорите на следните въпроси:
• Какво направиха децата?
• Какво направиха възпитателите / учителите?
• Как описвате ролята на възпитателите / учителите?
• Какво научиха децата за STEM по време на тези дейности?
Научете повече за теорията на Брунер за когнитивното развитие
Други проекти, използващи педагогика, основана на игра
Тест
Препратки
Bruner, J. 1960. The Process of Education. Cambridge: Harvard University Press.
Chien, N. C., Howes, C., Burchinal, M., Pianta, R. C., Ritchie, S., Bryant, D. M., Clifford, R. M., Early, D. E. & Barbarin, O. A. (2010). Children’s classroom engagement and school readiness gains in prekindergarten. Child Development, 81(5), 1534-1549. DOI:10.1111/j.1467-8624.2010.01490.x.
Fröbel, F. W. (1887). The Education of Man. New York: Appleton.
Han, M., Moore, N., Vukelich, C., & Buell, M. (2010). Does play make a difference? Effects of play intervention on at-risk preschoolers’ vocabulary learning. American Journal of Play, 3(1), 82-105.
Honomichl, R. D. & Chen, Z. (2012). The role of guidance in children’s discovery learning. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 3(6), 615-622. doi:10.1002/wcs.1199.
Piaget, J. & Inhelder, B. 1969. The Psychology of the Child. London: Routledge & Kegan Paul.
Stipek, D., Feiler, R., Daniels, D. & Milburn, S. (1995). Effects of different instructional approaches on young children’s achievement and motivation. Child Development, 66(1), 209-223. DOI:10.2307/1131201.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. The Development of Higher Psychological Processes. Edited by M. Cole. Cambridge: Harvard University Press.
Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K. & Klahr, D. (2016). Guided Play: Principles and Practices. Current Directions in Psychological Science, 25(3), 177-182. DOI: 10.1177/0963721416645512.