La valutazione continua è una parte essenziale di ogni progetto. Durante tutto il periodo del progetto, l’insegnante chiederà: ‘A che punto siamo?’, ‘Dove dovremmo essere?’ e ‘Come possiamo rimetterci in carreggiata? (Lewis, 2000, p. 185). La valutazione permette all’insegnante di tenere traccia dei progressi nell’apprendimento dei bambini e di sapere quando gli obiettivi di apprendimento sono stati raggiunti (vedi pagina 13 della guida Step by step).
Il modello multilivello di Donald Kirkpatrick
Il modello multilivello a cui si ispira la valutazione delle attività AutoSTEM, ha quattro livelli diversi, che valutano varie cose attraverso diversi strumenti.
Anche se questo modello ha quattro categorie stabilite e c’è un modo diverso di valutare ognuna di esse, un questionario può essere costituito da articoli che sono legati a varie categorie. Per esempio, nello stesso questionario, si possono misurare sia la soddisfazione che l’apprendimento.
Nel caso della valutazione delle attività dei bambini, gli strumenti disponibili coprono principalmente i primi due livelli, le reazioni e l’apprendimento. Nella valutazione della formazione di insegnanti ed educatori, possono essere sviluppati articoli per valutare
tutti e quattro i livelli del modello multilivello. Inoltre, un modo importante per gli insegnanti e gli educatori di capire i loro progressi è la loro stessa riflessione sulle loro pratiche di insegnamento.
Poiché si tratta di un modello di valutazione della formazione, è importante farne un uso flessibile quando si valutano le attività dei bambini. Pertanto, questi quattro livelli non dovrebbero essere visti come rigidi e stretti, ma piuttosto come categorie che facilitano l’organizzazione dei dati raccolti.
Reazioni
In questa categoria è normalmente considerata la soddisfazione per l’attività. Per valutare la soddisfazione, puoi considerare sia il questionario che le note prese nella guida di osservazione, come le dimostrazioni verbali e non verbali di soddisfazione che hai registrato durante l’attività.
Imparare
L’apprendimento raggiunto dai bambini può essere valutato analizzando i prodotti dell’attività, in altre parole, i giocattoli costruiti, confrontando i risultati del pre e post test e l’osservazione fatta durante l’attività. Inoltre, il questionario finale può darci la percezione che i bambini hanno del proprio apprendimento.
Comportamento
Questo livello è legato ai cambiamenti che si possono notare nei bambini dopo l’attività. Questa sezione è anche molto legata all’apprendimento poiché si spera che i bambini imparino qualcosa con l’attività, e che l’apprendimento li faccia cambiare le loro abitudini o i loro apprendimenti futuri.
Un modo per riconoscere questi cambiamenti può essere l’osservazione. Gli insegnanti o gli educatori possono notare una maggiore preoccupazione per l’ambiente o un maggiore uso di materiali riutilizzabili, i bambini possono anche pensare ad altri giocattoli con meccanismi, o possono iniziare ad usare alcune strategie usate nell’attività nei loro apprendimenti quotidiani, per esempio, usare il righello per prendere le misure. Altri cambiamenti possono verificarsi nel comportamento dei bambini, come mostrare più interesse o motivazione per le attività, più curiosità, desiderio di realizzazione e iniziativa, più comunicazione sulle loro esperienze, tra gli altri.
Risultati
Questa categoria è legata all’impatto dell’attività, ad un livello superiore. Gli insegnanti o gli educatori possono riflettere su come questa attività li ha fatti cambiare le loro pratiche di insegnamento.
Il successo o meno dell’attività può avere un impatto sull’insegnamento intrapreso dall’insegnante, che userà queste attività più spesso se può vedere che sono apprezzate e che portano ad un apprendimento significativo.
Un altro modo per valutare i risultati è vedere come i risultati accademici dei bambini sono stati influenzati da questa attività e possono risultare in un miglioramento dei loro risultati accademici, il che indica l’impatto di questa attività.