Parti di questo sottomodulo sono adattate da Thiel, Severina and Perry (2020).
Introduzione
Secondo Einstein (1954, p. 271), “tutta la conoscenza della realtà inizia dall’esperienza e finisce in essa”. Questo corrisponde al punto di vista di John Dewey (1916, p. 313), che sosteneva che “se la conoscenza viene dalle impressioni fatte su di noi dagli oggetti naturali, è impossibile procurarsi la conoscenza senza l’uso di oggetti che impressionano la mente.” La sua teoria pedagogica dell'”avere un’esperienza” (Dewey, 1934, p. 35) sottolinea l’importanza dell’esperienza e della riflessione. Questa teoria è stata ulteriormente sviluppata dal collega di Dewey, Kolb (2015), nella teoria dell’apprendimento esperienziale (ELT). Kolb descrive l’apprendimento come un ciclo con quattro fasi:
- (CE) Esperienza concreta – avere un’esperienza mentre si fa qualcosa
- (RO) Osservazione riflessiva – rivedere ciò che si è fatto e riflettere sull’esperienza
- (AC) Concettualizzazione astratta – concludere e imparare dall’esperienza e
- (AE) Sperimentazione attiva – pianificare e provare ciò che si è imparato, che porta a una nuova esperienza concreta.
Nel progetto AutoSTEM, usiamo la versione della teoria dell’apprendimento esperienziale proposta da Connors e Seifer (2005). Questa variante ha cinque passi ed è combinata con le domande di Borton (1970).
- Come per il ciclo di Kolb, inizia con l’esperienza. Questa è la fase dell’attività quando i bambini sono impegnati a giocare con gli automata o a costruirne uno.
- Il passo successivo è la condivisione. Se vuoi scambiare le tue impressioni, idee e osservazioni con gli altri, devi chiederti: “Cosa è successo? “
- Dopo che i bambini hanno condiviso le loro esperienze, possono discutere se trovano qualche schema. Questa elaborazione li aiuterà a rispondere alla domanda “Cosa significa questo per me?.
- La creazione di significato aiuta a generalizzare dal caso speciale che hanno sperimentato a principi che possono applicare a una gamma più ampia di situazioni.
- L’ultimo passo riguarda la pianificazione di come i bambini possono usare ciò che hanno imparato chiedendo: “Ora, cosa posso fare? Questo porta a nuove esperienze e chiude il ciclo.
La figura qui sotto mostra tutte queste componenti. Quando si clicca su uno dei passaggi, si può imparare più in dettaglio di cosa si tratta e come è collegato all’AutoSTEM.
Riferimenti
Borton, T. (1970). Reach, touch, and teach: Student concerns and process education. New York: McGraw-Hill.
Connors, K., & Seifer, S. D. (2005). Reflection in higher education service-learning. Retrieved 18 August 2019, from https://www.yumpu.com/en/document/read/26360619/reflection-in-higher-education-service-learning
Dewey, J. (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan.
Dewey, J. (1934). Art as Experience. New York: Putnam.
Einstein, A. (1954). Ideas and opinions. New York: Crown Publishers.
van Hiele, P. M. (1986). Structure and insight. A theory of mathematics education. Orlando: Academic Press.
Kolb, D. A. (2015). Experiential learning. Experience as the source of learning and development (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Rearson Education.
Thiel, O., Severina, E., & Perry, B. (2020). Reaping the benefits of reflexive research and practice in early childhood mathematics education. In O. Thiel, E. Severina & B. Perry (Eds.), Mathematics in early childhood. Research, reflexive practice and innovative pedagogy (pp. 189-202). London: Routledge.